(28 diciembre 2012) Reforma
viernes, diciembre 28, 2012
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domingo, noviembre 27, 2011
jueves, noviembre 17, 2011
viernes, septiembre 09, 2011
Juzgadores 'sin rostro
(9 septiembre 2011).- El clima de inseguridad que se vive es alarmante. Los delincuentes con su amparo en mano transitan por el País impunemente. La corrupción se da en todos los niveles; vendría bien implementar jueces "sin rostro" como lo realizó alguna vez Colombia.
El Poder Judicial es usado por todos los partidos políticos para sus revanchismos.
Propongo a nuestros diputados federales y senadores la opción de juzgadores "sin rostro" en casos de narcotráfico y delincuencia organizada o mínimo un observatorio de jueces.
Gustavo Cortez
Guadalajara, Jalisco
Cartas del Lector / Juzgadores 'sin rostro'
(9 septiembre 2011). Periódico Reforma Sección Nacional
miércoles, agosto 24, 2011
domingo, agosto 21, 2011
Síndrome de Estocolmo
http://www.periodicodomine.com.ar/articulos_006_sindrome_estocolmo.htm
Pudiera parecer algo contradictorio que una persona que ha sido secuestrada sienta sentimientos de comprensión y simpatía hacia sus captores, para explicar este tipo de sentimientos según la psicología tendríamos que remontarnos al año de 1973, cuando cuatro empleados de un banco en Estocolmo, Suecia, fueron tomados como rehenes, a punta de pistola por dos asaltantes. Encerrados junto a sus captores en la bóveda del banco durante seis días, los cuatro cautivos desarrollaron una afinidad tal con los dos criminales, que se resistieron a los intentos de ser liberados, intercedieron por ellos ante el primer ministro sueco Olaf Palme, además se negaron rotundamente a testificar en el juicio e incluso ayudaron a costear los honorarios del abogado de defensa, este incidente dio pié a los psicólogos y psiquiatras a investigar ¿ el por que una persona que ha sido privada de su libertad tiene un sentimiento de afinidad a sus secuestradores?, después de varios estudios, llegaron a la conclusión que el síndrome de Estocolmo es una respuesta emocional que puede manifestar el secuestrado o plagiado a raíz de la vulnerabilidad y extrema indefensión que produce el cautiverio, además el síndrome se presenta cuando el secuestrado se identifica inconscientemente con su agresor, ya sea asumiendo la responsabilidad del ataque de que es objeto o imitando física o moralmente la personalidad del captor. Debido a que se trata de un proceso sobre el cual la víctima no tiene conciencia, siente y cree que la actitud del secuestrador es razonable, lo cual de alguna manera le ayuda a no sentir la amenaza de la situación que experimenta ni que está en peligro su vida.
¿Cuándo ocurre?
Hay quienes temen que el síndrome de Estocolmo sea una enfermedad que se manifiesta en la mayoría de las personas que atraviesan por un secuestro, lo que irremediablemente genera gran preocupación en las víctimas y familiares después de la liberación. Sin embargo, no se trata de un padecimiento, sino sólo un desajuste y/o confusión emocional, pues cuando el plagiado es amenazado de muerte por el agresor y éste no ejecuta la acción, el secuestrado experimenta una especie de gratitud, y al mismo tiempo, miedo, sentimientos que le impiden guardar rencor hacia el delincuente.
Según los especialistas en salud mental, dicho síndrome se presenta cuando el secuestrado se identifica inconscientemente con su agresor, ya sea asumiendo la responsabilidad del ataque de que es objeto o imitando física o moralmente la personalidad del captor. Debido a que se trata de un proceso sobre el cual la víctima no tiene conciencia, siente y cree que la actitud del secuestrador es razonable, lo cual de alguna manera le ayuda a no sentir la amenaza de la situación que experimenta ni que está en peligro su vida.
Para detectar y diagnosticar el síndrome de Estocolmo es necesario que se conjuguen las siguientes condiciones:
1 Que la víctima haya asumido inconscientemente notable identificación en las actitudes, comportamientos o modos de pensar de los captores, casi como si fueran suyos.
2 Que las manifestaciones iniciales de agradecimiento y aprecio se prolonguen a lo largo del tiempo, aún cuando la persona ya se encuentre integrada a su rutina habitual y haya comprendido que el cautiverio ha finalizado.
No sólo por secuestro
Hay especialistas en salud mental que afirman que el síndrome de Estocolmo no solamente lo sufren personas secuestradas, pues establecen que hay quienes por alguna razón son incapaces de huir del sometimiento psicológico por parte de un "captor", que bien puede ser alguno de los padres, esposo o novio.
El ejemplo más típico y predominante de este tipo de problemática es el de muchas mujeres maltratadas por su pareja, para quienes resulta imposible terminar la relación. Algunas consideran no tener mejores opciones ni dinero, pero sí demasiados hijos que mantener, lo cual les impide romper el lazo conyugal. Lo más sorprendente es lo que ocurre con las féminas que, pese a contar con independencia personal y económica y tener acceso a recursos alternativos, continúan con las relaciones donde sufren violencia.
Por increíble que parezca estos dos grupos de mujeres comparten la reacción paradójica de desarrollar fuerte vínculo de afecto hacia sus agresores sin poder denunciarlos e, incluso, llegan a justificar y hasta a defender las razones del maltrato al que son sometidas.
Este tipo de relación tiene su origen en el desequilibrio de poder y la combinación de trato bueno y malo por parte de la pareja, ya que tales variaciones pueden formar un lazo enfermizo; en este tipo de situaciones es común que la víctima niegue la parte violenta del agresor y sólo reconozca la que percibe como positiva.
El proceso para que una mujer se adapte psicológicamente al tipo de relación descripta está determinado por diversos cambios y desarrollo de adaptación, lo cual puede resumirse en cuatro estados:
Desencadenante. Primeros golpes y maltratos que rompen la seguridad.
Reorientación. Cuando ella trata de evitar conflictos y se culpa de la situación.
Afrontamiento. La mujer asume el modelo mental de su esposo y busca vías de protección para salvaguardar su integridad psicológica.
Adaptación. Aceptación de la nueva condición a través de identificación con la personalidad de quien la maltrata.
Como puede ver, tanto en los casos de secuestro como en los de violencia doméstica, las víctimas del síndrome de Estocolmo deben someterse a tratamiento psicológico para que puedan recuperar su independencia mental y vivir tranquilamente, de esta manera evitarán que el problema crezca como una bola de nieve de la que resulte casi imposible escapar.
Bibliografía
El síndrome de Estocolmo
Conferencia por María de Lourdes Santiago*
Reportaje
Síndrome de Estocolmo, simpatía hacia el agresor*
Karina Galarza Vásquez
Manual de Enfermedades y Estadísticas : DSM-IV
Artículo Publicado en el Periódico Domine Cultural Nº 1
http://www.periodicodomine.com.ar/articulos_001_Ajedrez_y_psicologia.htm
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas
Ajedrez y psicología
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas.
En 1925, los psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento ajedrecístico.
Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el pensamiento lógico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, además de estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite desarrollar su capacidad intelectual".
En la reunión de la Comisión de Ajedrez en la Educación de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) en agosto de 1984 se revisó el valor del ajedrez como parte del currículo escolar. Algunos de los beneficios del ajedrez que se mencionan en el informe de esta reunión incluyen: desarrollo de la memoria, incremento de la creatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo mental. La Comisión determinó que era apropiado la preparación de documentos para incentivar a los gobiernos a introducir el ajedrez en las escuelas. (Informe FIDE, 1984, p. 74)
La conclusión general es que el ajedrez enseñado de una forma metodológica es un sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del IQ en niños de ambos sexos de escuela primaria en cualquier nivel socio-económico. Resulta también aparente que este estudio mostró resultados muy interesantes con relación a la transferencia del pensamiento ajedrecístico a otras áreas de estudio.
B.F. Skinner, un influyente psicólogo contemporáneo escribió: "No hay duda que este proyecto en su totalidad será considerado como uno de los experimentos grandiosos de este siglo para nuestra sociedad." (Tudela, 1987) Debido al éxito de este estudio, el programa de ajedrez fue sustancialmente ampliado.
A inicios del período escolar 1988-89 se enseñó ajedrez en todas las escuelas de Venezuela. El ajedrez forma parte del expediente escolar en miles de escuelas en unos 30 países alrededor del mundo. (Linder, 1990)
El Programa de Ajedrez de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York.
Fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. Y Bruce Pandolfini. El programa envía a un instructor experimentado a las escuelas para establecer un programa de ajedrez.
El instructor enseña cinco lecciones y ayuda a un maestro de la escuela a desarrollar un curso para un programa de ajedrez. Los instructores son auxiliados por jóvenes estudiantes de secundaria y estudiantes de escuelas de la comunidad que se destacan en el ajedrez.
Los jóvenes sirven de asistentes y trabajan con los alumnos en medio de las visitas del instructor. Más de 3,000 estudiantes de escasos recursos en más de 100 escuelas públicas participaron en el programa entre 1986 y 1990. El programa continúa motivando a los jóvenes de los barrios más pobres de la ciudad de Nueva York.
Cristine Palm (1990) describe que en los cuatro años de haberse establecido el programa se ha comprobado que el ajedrez:
inculca en los jugadores jóvenes un sentido de auto confianza?? y autoestimamejora??, incrementa las??dramáticamente la capacidad del niño a pensar racionalmente, mejora las habilidades de??habilidades cognoscitivas, comunicación en los niños y la facultad de poder reconocer configuraciones, lo cual por ende: da como resultado mejores notas, especialmente en las materias de?? inglés y matemáticas, fortalece el sentido de?? trabajo en equipo a la vez que realza las habilidades de la personaenseña??, hace que el niño(a)??el valor de trabajar arduamente, concentrarse y empeñarse, se de cuenta que es responsable de sus propios actos y que debe aceptar las enseña a los niños a dar lo mejor de sí para lograr la??consecuencias, provee un??victoria, aceptando con gracia las derrotas, foro intelectual, competitivo a través del cual los niños pueden encausar hostilidad enfocando sus puede llegar a ser la actividad escolar más??energías de una forma aceptable, permite a las??deseada, mejorando el nivel de asistencia en una forma dramática, niñas competir con los niños sin sentirse intimidades y en un plano social ayuda a los niños a establecer amistades con cierta facilidad, ya??aceptable, que proporciona un escenario agradable y seguro para permite a los estudiantes y maestros??reunirse y discutir entre ellos, a través de la??observarse entre ellos en una forma más comprensiva, competencia, le proporciona a los niños un signo evidente de sus logros, y finalmente, ofrece a los niños un estilo?? concreto, económico y eficaz para hacerle frente a sus privaciones e inseguridades que forman parte integral de sus vidas.
No hay problema sociales sin solución, se trata es de encontrar alternativas y esta anécdota histórica, nos puede servir de ejemplo.
En la revista Readers Digest (junio 1989), Jo Coudert escribió un artículo titulado De Niños de la Calle a Caballeros Reales ("From Street Kids to Royal Knights") sobre un maestro preocupado que por intermedio del juego de ajedrez logró cambiarle la vida a unos muchachos.
En este artículo describe como Bill Hall, maestro veterano por 24 años, fue transferido a la escuela pública secundaria J.H.S. 99 de la ciudad de Nueva York para enseñar el inglés como un segundo idioma.
Viendo que no estaba teniendo éxito con sus estudiantes que eran revoltosos, algunos vagabundos crónicos, involucrados en actos vandálicos y el hurto, y que sólo prestaban atención por muy corto tiempo, un día por accidente les explicó de una forma interesante cómo se jugaba el ajedrez.
Inmediatamente se percató que el problema con los maestros era que tenían bajas expectativas para estos estudiantes. Día a día los fue motivando al punto que los estudiantes estaban interesadísimos por aprender más y leer libros de ajedrez en inglés. Los niveles de comprensión y vocabulario de los muchachos comenzo a mejorar.
Hall los inscribió en un torneo intercolegial de ajedrez, observó también que sus manierismos de niños "machos" empezaban a desaparecer y aprovechó para enseñarles buenos modales y a actuar como caballeros. El temor que tenían los muchachos cuando viajaron al torneo estatal en Syracuse, N.Y. no era el de perder, sino el de cómo comportarse en los trenes, hoteles y restaurantes.
Estaban predispuestos a que si uno de ellos ganaba, todos ganaban. Si perdían, lo harían como caballeros. Estaban orgullosos de ser los Caballeros Reales. Un año después de haber aprendido a jugar ajedrez viajaron hasta California para competir en el Torneo Nacional de Ajedrez para Escuela Secundaria de 1987. No sólo llegaron a ocupar el 17vo lugar de los 109 equipos de 35 estados, sino que ya estaban actuando como viajeros experimentados. Posteriormente fueron invitados a viajar a la Unión Soviética para jugar contra los jóvenes soviéticos. Sería el primer equipo escolar estadounidense en visitar la Unión Soviética.
Los Caballeros Reales urgieron a Hall para que les impusiera una disciplina militar durante el entrenamiento para el viaje. Lograron jugar un alto nivel de ajedrez contra los soviéticos y además habían ganado bastante como personas responsables y planificadoras.
Uno de los jóvenes recalcó que "la vida no es diferente al ajedrez, si uno no tiene un plan, será vencido.
Beneficios que brinda el jugar ajedrez
Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez incrementa las habilidades intelectuales, además mejora la capacidad de atención y concentración, incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento.
El mal de Alzheimer puede prevenirse con una intensa actividad intelectual, además jugar ajedrez, pude prevenir dicha enfermedad.
Es terapéutico en problemas sociales como la drogadicción, la falta de autoestima, ocio improductivo.
El peón insignificante, puede ser importante.
Incrementa considerablemente las habilidades intelectuales, además permite que estas habilidades puedan medirse continuamente a través de partidas de ajedrez.
Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la explicación y razonamiento.
Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta determinada o convencional)
Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolución de problemas que admiten varias soluciones, todas ellas válidas)
Ayuda en la resolución de problemas: de tipo Algorítmico y heurístico.
Algorítmico: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
Heurístico: ayuda a simplificar y resolver un problema.
Enseñanza pro resolución de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema)
¿Por qué los niños deberían de aprender a jugar ajedrez?
El ajedrez ayuda no solo al desarrollo de las capacidades cognitivas sino que beneficia socialmente al niño, dándole madurez de carácter y contribuyendo rotundamente a mejorar su rendimiento escolar.
En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la vida.
En conclusión
Investigaciones soviéticas, demuestran que el ajedrez desarrolla la inteligencia, cabe desatacar que en varios, países el ajedrez, se contempla como asignatura optativa.
Las virtudes que propicia el ajedrez con su práctica son innumerables: concentración, imaginación, previsión, memoria, voluntad, creatividad, intuición, planificación, prudencia, capacidad de cálculo.
Bibliografía
INVESTIGACIONES DEL AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
American Chess School - "Chess in Education Research Summary"
El Ajedrez y la Educación ("Chess and Education")
Ajedrez e Identidad" Tomo I, Cap. IV: Fundamentos originales del programa "Ajedrez Social". Autor: MI Ramón Huertas Sorís
Revista Readers Digest (junio 1989), artículo titulado De Niños de la Calle a Caballeros Reales ("From Street Kids to Royal Knights")
jueves, agosto 18, 2011
Roban caricatura a museo tapatío
Alejandro Alvarado
Mural
(2 agosto 2011).- No saben en qué momento pasó, pero este sábado, personal del Museo del Periodismo y las Artes Gráficas notó que hacía falta una de las piezas de la exposición "La Caricatura en México del Siglo 19".
María Inés Contreras, directora del espacio conocido como la Casa de los Perros, señaló que la pieza que se extrajo de la sala superior de exposiciones, es una reproducción de la caricatura titulada "La Tiranía", de Claudio Linati.
"Pero no hubo denuncia, como no tiene ningún valor, es el hecho nada más. Aquí nosotros realmente lo que nos importa es que la gente vaya (al museo), respete, es una cosa de maldad porque no tiene ningún valor (la pieza que se perdió), ni siquiera darle la importancia", expresó la directora.
"Creo que alguien quería hacer la maldad, no sé en qué momento, no sabemos el momento en que fue (la pérdida de la obra). Abriendo las salas (nos dimos cuenta), estamos tratando de indagar un poco más para ver lo que sucedió".
En los últimos años, distintos directores de los museos del Ayuntamiento tapatío han señalado la falta de personal para vigilar las salas de exposición.
La Casa de los Perros tiene sólo un guardia, y 12 personas más que se dividen entre las labores administrativas, servicio de guías y talleres.
A decir de Contreras, se necesitan seis personas más para cubrir por completo las labores en el recinto, pero que ya se está apoyando con prestadores de servicio.
"Es un vandalismo tonto, estamos nosotros tratando, como Ayuntamiento, (de que la gente) respete los espacios culturales, hay pocos, hay que tratar de que la gente tome conciencia, son espacios que son de ellos", dijo la directora del museo.
Esta no es la primera ocasión en que se roba una pieza en museos del Ayuntamiento de Guadalajara. En el 2009 se sustrajo un reloj imperial que se exhibía en la Casa Museo López Portillo y que de igual manera, evidenció la falta de personal administrativo con que trabaja este recinto.
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